An diesem Schaubild lässt sich erkennen, wie vielseitig die Ziele und die Arten der Leistungsfeststellungen sowie -beschreibungen bei Schülerinnen und Schülern mit einem sonderpädagogischem Bildungsanspruch sind.

„Auf der Grundlage der prozesshaft und dialogisch angelegten sonderpädagogischen Diagnostik und der kooperativen Bildungsplanung werden unterrichtliche und außerunterrichtliche Bildungsangebote geplant, durchgeführt und reflektiert. Diese können in individualisierter Form, im Unterricht, in einer Lerngruppe, aber auch innerhalb des Schullebens für die gesamte Schülerschaft umgesetzt werden.[9]“ Die Diagnoseinstrumente ermöglichen ein umfangreiches Bild einer Schülerin / eines Schülers zu zeichnen und darauf aufbauend die passenden schulischen Maßnahmen zu ihrer / seiner Förderung bzw. Weiterentwicklung zu treffen. Noten sind in diesem Fall zweitranging, weil es in erster Linie um den Erwerb spezifischer Kompetenzen und die Steigerung der Aktivität und Teilhabe der Schülerinnen und Schüler geht. 

Zusammenfassung und Schlussfolgerung

Es ist toll, dass es ILEB gibt, denn so wird man den Schülerinnen und Schülern mit einem sonderpädagogischen Bildungsanspruch im Schulleben gerecht. ILEB gibt es in Baden-Württemberg bisher (verpflichtend) jedoch nur für diese besondere Schülerschaft. Bestimmt gibt es allerdings auch Schülerinnen und Schüler ohne den sonderpädagogischen Bildungsanspruch, die mehr gesellschaftliche Aktivität und Teilhabe erleben sollten. Deshalb wäre es sicherlich für alle Schülerinnen und Schüler begrüßenswert, wenn sie eine engmaschigere schulische Betreuung, die sich neben dem Leistungsstand auch für die persönlichen Stärken interessiert und gemeinsam mit ihnen an den Schwächen bzw. dem Kompetenzerwerb arbeiten möchte, hätten. Eine individuelle Leistungsfeststellung würde Schülerinnen und Schüler motivieren, mehr in der Schule zu arbeiten. Zudem wäre es für die unterrichtenden Lehrkräfte aufschlussreich, wenn sie detailliertere Informationen über die Schülerin / den Schüler in Gesprächen hätten und sie / ihn dadurch viel besser einschätzen könnten. Die Beziehung zueinander würde dadurch zudem intensiviert werden. Flächendeckendes ILEB an allen deutschen Schulen würde schließlich große Mengen an personellen Ressourcen bündeln, was aus diesem Grund vermutlich nicht umsetzbar ist.

Kleine Anekdote: Meine Tochter hat es innerhalb eines halben Schuljahres geschafft, in Physik von einer 5- auf eine 4- im Zeugnis zu kommen. Unter ILEB-Bedingungen hätte sie für ihr Arbeiten vermutlich eine 2,0 erhalten. Sie hat es in dieser kurzen Zeit geschafft, ihr Zeitmanagement zu optimieren und Hilfe in der Auseinandersetzung mit den schulischen Inhalten einzufordern. Darüber hinaus hat sie ihr Lernen verbessert und es fertig gebracht, sich für Themen zu interessieren und sie zu verstehen, was ihr im ersten Halbjahr nicht möglich war. Natürlich war dazu u. a. ein kontinuierlicher Austausch zwischen den Lehrkräften und uns Eltern notwendig.

ILEB ist wohlwollender gegenüber Schülerinnen und Schülern, denn das Konzept ist am Individuum mit seinen Lernprozessen orientiert. Eine Schülerin / Ein Schüler wird mit dem sonderpädagogischen Blick intensiver durchleuchtet als an einer allgemeinen Schule. Es geht um den Lernprozess und nicht nur um dessen Ergebnis. 

Eine zieldifferente Leistungsfeststellung, wie sie bei ILEB vorgenommen wird, lässt wenig bis keine Vergleichbarkeit von Leistungen zu, da es sich um individuell erteilte Aufgabenstellungen sowie individuell beurteilte Leistungen handelt. Eine Vergleichbarkeit mit den Leistungen anderer Bewerberinnen und Bewerber ist für Ausbildungsbetriebe so nicht gegeben. Jedoch ergreifen Schülerinnen und Schüler mit einer zieldifferenten Leistungsfeststellung eher in einem geschützten Rahmen eine Ausbildung – wie beispielsweise in einem Berufsbildungswerk (BBW) – als auf dem ersten Arbeitsmarkt.