Es muss festgehalten werden, dass sich mit dem Schreiben des Lebenslaufs bereits in Unterrichtseinheit Nr. 2 auseinandergesetzt wird, weshalb in Bezug auf die Einheit Nr. 4 die Thematik mit dem Erstellen von Bewerbungsunterlagen vernachlässigt werden sollte, damit Themen nicht doppelt angesprochen werden. Wir wenden uns also nun dem Kompetenzspektrum in Bezug „auf die Entwicklung und Erprobung von Strategien zur Bewerbung unter Berücksichtigung motorischer und kommunikativer Funktionsbeeinträchtigungen“ zu.

Ziele in Bezug auf das Kompetenzspektrum (18 Schulstunden):

Die SuS

• beantworten selbstbewusst und passend die Fragen – auch in Bezug auf ihre Einschränkungen.
• erstellen eine Checkliste zur Vorbereitung auf ihr Bewerbungsgespräch (Mobilität, Zeitbedarf, Unterstützungsbedarf).
• beantworten schriftlich selbstbewusst, freundlich ausweichend sowie angemessen unerlaubte Fragen.
• schreiben auf, welche Begabungen, Stärken, Interessen, Schwächen sie haben. 
• nennen Berufsfelder, die für sie in Frage kommen.
• formulieren eine Antwort darauf, ob sich persönliche Interessen und Fähigkeiten miteinander decken.
• entwickeln Alternativen zur gängigen Mimik und Gestik, die ihnen aufgrund ihrer Einschränkungen nicht möglich sind.

Zusammenfassung und Schlussfolgerung

Aufgrund dessen, dass Schülerinnen und Schüler mit Einschränkungen unterrichtet werden, bringen sie sich bewusst oder unbewusst immer mit ihren Geschichten ein. Man sieht an den Lehrzielen bzw. Kompetenzen gut, dass auf den KMENT-Bildungsplan Bezug genommen wird, allerdings auch Ziele verfolgt werden, die nicht typisch für den Förderschwerpunkt KMENT sind. Das halte ich für sinnvoll, da die Einschränkungen einen Teil der Persönlichkeit ausmachen, aber eben nicht die gesamte Person. Aus meiner Sicht muss nicht ständig die eigene Einschränkung, die ja eher eine gesellschaftliche Schwäche als Stärke darstellt, Thema sein.

Wichtig ist, dass man sich stets – aber in Bezug auf die KMENT-Inhalte noch viel bewusster – in die Lage der Schülerinnen und Schüler hineinversetzt. Meist handeln sie auf eine bestimmte Weise oder gehen bestimmte Wege, weil sich diese als am praktikabelsten erwiesen haben. Man sollte als Lehrkraft vermeiden, zu denken, dass man eine bessere Idee zum Umgang mit einer Situation hat. Natürlich ist ein lösungsorientiertes Vorgehen immer angesagt, aber meist haben sich die Schülerinnen und Schüler in ihrem Leben bereits dieses erarbeitet.

Wie man vom Bildungsplan zum Fachcurriculum und von dort aus zum Stoffverteilungsplan kommt, ist nun bekannt. Im nächsten Blog werde ich zeigen, wie man vom Stoffverteilungsplan zur Planung einer konkreten Unterrichtsstunde gelangt. Nähere Informationen dazu – siehe Blog 4.