Die Fragen nach Impulsen zur Schulentwicklung sind zweckmäßig und legitim, wenn auch aus meiner Sicht nicht immer spontan und einfach zu beantworten. Während es sicherlich eine relativ knappe beziehungsweise eindeutige Antwort auf die erste Frage gibt, fällt es Lehrkräften meist nicht leicht, passgenaue Hilfestellungen zu geben. Die Einschätzung des Ausmaßes der wirklich benötigten Hilfsmaßnahmen ist schwierig und kann tagesformabhängig sein. Auch die Ermittlung der individuellen Leistungsgrenzen ist auf jeden Fall unverzichtbar, aber genauso kniffelig: Mit welchen Methoden könnte man diese erreichen und wie aussagekräftig ist das Ergebnis in Bezug zu u. a. alltäglichen Stimmungsschwankungen oder auch einer gewissen Abneigung bzw. Affinität gegenüber des Unterrichtsfaches?

Das Kompetenzspektrum zeigt auf, welches Sachverständnis sich die Schülerinnen und Schüler im entsprechenden Bildungsbereich erarbeiten sollen.

Aufgrund meines Wissens über Schmerzen oder die Pflegesituation einer Schülerin / eines Schülers und die daraus resultierende Bitte nach Ruhe oder einer Pause komme ich im Unterricht natürlich nach. Allerdings muss die Schülerin / der Schüler das Bedürfnis äußern. Bei untypischem Verhalten einer Schülerin / eines Schülers wie Unkonzentriertheit oder Bewegungseinschränkungen frage ich nach dem Wohlbefinden und unterstütze dadurch die Reflexion des eigenen Körperzustandes. Auch das Einfordern von Hilfe versuche ich aktiv in das Unterrichtsgeschehen zu integrieren. Das bedeutet dann auch einmal das eigene Aushalten, dass ein Schüler seinen Laptop die ersten Minuten der Stunde nicht ausgepackt bekommen hat, weil er nicht danach gefragt hat. Oft gehen die beiden Bildungspläne (für Bildungsgang und für SBBZ) „Hand in Hand“. 

Manchmal tritt der KMENT-Bildungsplan in den Hintergrund – z. B. beim Besprechen der Grammatik im Unterrichtsfach Deutsch. Wenn die eigenen Biographien jedoch gefragt sind, so haben die Bildungsinhalte immer auch KMENT-Anteile. Stark steht die Einschränkung der Schülerinnen und Schüler im Vordergrund, wenn es z. B. um das Verfassen von Bewerbungsunterlagen und auch das Auseinandersetzen mit diversen Inhalten von Bewerbungsgesprächen geht. Diese Themen erfordern eine intensive Beschäftigung mit der eigenen Einschränkung. Die Schülerinnen und Schüler müssen sich überlegen, was sie im Anschreiben formulieren und ob und wie sie über ihre Einschränkung informieren.

Zusammenfassung und Schlussfolgerung

An den verschiedenen Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren gibt es je nach sonderpädagogischem Förderschwerpunkt ein oder auch zwei Bildungspläne, die als Grundlage für den Unterricht dienen. Die Bildungspläne sollen parallel miteinander erarbeitetet werden. Abhängig vom Thema rücken typische Inhalte des Bildungsplans KMENT in den Vorder- oder auch in den Hintergrund. In Vergessenheit kann der Bildungsplan KMENT allerdings nicht geraten, da die Schülerinnen und Schüler mit förderspezifischen Gründen das SBBZ besuchen und deshalb auf der einen Seite therapeutisch begleitet werden und zum anderen ihre Einschränkungen dafür sorgen, dass man sich täglich mit diesen im Unterricht bzw. während der Unterrichtszeit beschäftigt – so z. B. beim Umgang mit Arbeitsmitteln sowie persönlichen Lösungen bei der Ausgestaltung von Arbeitsplätzen oder auch individuellen Zeitintervallen mit Ruhepausen. Aus den Einschränkungen erwachsen auch spezifische Bedarfe, die man beim Planen des Unterrichts miteinbeziehen muss.

Eine bewusste Beschäftigung mit dem Bildungsplan des entsprechenden Förderschwerpunktes ist für eine am SBBZ oder in der Inklusion unterrichtenden Lehrkraft Pflicht.